校園景觀包含了園建景觀、廣場景觀、植物景觀、小品景觀以及道路景觀。
校園景觀設計應該從整體出發(fā)，優(yōu)先考慮景觀的安全性、實用性、人文性以及藝術性。校園室外景觀不僅是學生課堂的延續(xù)，更是一本生動的戶外教材，能有效激發(fā)學生對民族文化的探索熱情與關注。
筆者有多年鄉(xiāng)村校園景觀設計經驗，下面將鄉(xiāng)村校園景觀分為3類進行設計分析： ① 基礎功能型景觀設計；② 文化主題型景觀設計； ③ 自然教育型景觀設計。
1、基礎功能型景觀設計策略
我國大部分鄉(xiāng)村學校受限于資金及場地，在文化底蘊及資金不足的情況下，可優(yōu)先先保證景觀的功能性以及基礎的景觀設計效果。
不同年齡段的孩童，需要的戶外環(huán)境是有差異的，因此幼兒園、小學及中學的景觀設計理念也有所區(qū)別。
3～6歲幼兒正處于感知力與記憶力快速發(fā)展的關鍵期，優(yōu)質的戶外環(huán)境能有效促進其學習發(fā)展。幼兒園景觀按功能可分為教育學習類與體驗類兩大類型，良好的設計能全面提升幼兒的體能、認知及社交能力。因此，幼兒園景觀設計可以根據這兩大類型進行分區(qū)設計，但要注意的是，安全性需放在第一位考慮，不設置過多的視覺盲區(qū)。
6～13歲的小學生正處于認知、價值觀和社交能力發(fā)展的關鍵期，其精力旺盛，戶外活動以“動”為主，同時也在環(huán)境中潛移默化地構建審美、道德和社會認知。小學校園景觀不僅是活動空間，更是重要的教育載體。通過自然互動培養(yǎng)生態(tài)意識，借助文化元素傳遞傳統(tǒng)價值，利用藝術設計提升審美素養(yǎng)，并結合協作游戲促進社交發(fā)展。這些功能相互融合，使校園環(huán)境成為課堂之外的“隱性課程”，助力小學生全面發(fā)展。
鄉(xiāng)村初中多實行封閉管理，師生在校時間長，社交需求突出。校園景觀設計應注重功能與人文的平衡，一方面打造開放交流空間，如庭院、長廊等，促進互動；另一方面合理劃分動靜分區(qū)，通過科學規(guī)劃動線，既能滿足社交需求，又能提升校園生活效率，實現開放與秩序的統(tǒng)一。
此外，校園景觀綠化規(guī)劃不僅是學?？傄?guī)劃的重要組成部分，更是營造校園環(huán)境的關鍵。從植物的配置上，盡量選擇低維護要求的植物景觀，如以鄉(xiāng)土樹種為主，不用或者僅在重要的節(jié)點使用綠籬及大草坪。同時，注意選擇安全無毒的植物種類，以免師生誤碰，幼兒園還可以多種植果樹進行認知學習。
2、文化主題型景觀設計策略
主題文化景觀具有地域性、獨特性和傳承性等特點，是地域文化的重要組成部分。
針對有條件的鄉(xiāng)村學校，則可以結合校園辦學理念和教學課程進行設計，在滿足基礎功能的前提下，配置園林小品及園建，如主題雕塑、文化長廊、休閑廣場等。統(tǒng)籌建筑布局與道路系統(tǒng)，結合地域歷史、民俗及氣候特征，打造主題鮮明的景觀空間。
主題文化又可分為人文精神和地域文化兩大類。需要注意的是，主題型校園設計更應該重視師生作為核心使用群體的實際需求，通過前期調研收集使用意見，并將其轉化為設計要素。這種參與式設計方法既能體現“以人為本"的設計理念，又能確保校園空間與學校的教育理念、課程體系形成有機銜接。
3、自然教育型景觀設計策略
近年來，鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新者積極探索本土化辦學模式，其以自然教育為特色，創(chuàng)辦了一批注重學生全面發(fā)展的新型學校。鄉(xiāng)村特有的自然與鄉(xiāng)土文化具有獨特教育價值，通過挖掘鄉(xiāng)村孩子的特質，可以培養(yǎng)特殊人才。這些創(chuàng)新實踐不僅解決了鄉(xiāng)村教育困境，其“自然育人"理念還為城市教育提供了新思路。
在幼兒園教育方面，鄉(xiāng)村學校充分發(fā)揮自然資源優(yōu)勢，與城市學校依賴高成本設施不同，鄉(xiāng)村學校設置種植園、養(yǎng)殖區(qū)替代傳統(tǒng)草坪，讓幼兒參與完整的“播種-照料-收獲"過程。地面采用沙土混合松針樹皮的鋪裝，既經濟安全又舒適實用。同時，利用樹枝、卵石等自然材料打造游戲區(qū)，結合地形設計攀爬、滑行等功能區(qū)，融入鄉(xiāng)土文化元素，形成“材料-空間-文化"三位一體的教育環(huán)境。
鄉(xiāng)村學校依托田間資源開展特色實，利用閑置用地建設農耕體驗區(qū)，既滿足勞動教育需求，又傳承鄉(xiāng)土文化，這些創(chuàng)新實踐為鄉(xiāng)村教育差異化發(fā)展提供了可行路徑。
